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une approche co-évolutionniste qui privilégie l’idée d’interaction entre technologie et organisation (M. Akrich, 1993), et où prédomine le principe de co-développement et d’action d’une variable sur l’autre. Cette approche favorise l’interaction et la construction mutuelle de la technologie et de l’organisation tout en tenant compte de la dimension humaine (D. MacKenzie

J. Wajcman, op. cit, 1999).

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Pour analyser la nature et l’impact des technologies, le recours à la théorie de la structuration adaptative (TSA) de G. De Sanctis et M.S. Poole (1994) est intéressant en raison de l’introduction de notions comme:

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les coûts de maintenance du système,

le degré de satisfaction des utilisateurs,

les caractéristiques techniques des outils comme la puissance, la rapidité, la fiabilité…,

«l’esprit de la technologie», concept flou qui comprend l’ensemble des valeurs, des intentions et des finalités sous-jacentes à un ensemble bien déterminé de dispositifs structurels inhérents à une technologie (H. Kefi M. Kalika, op. cit).

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En résumé, on peut dire que l’approche développée par W.J. Orlikowski est plutôt centrée sur l’émergence d’innovation à l’usage et au savoir-faire des acteurs, la technologie se construirait alors progressivement en fonction des usages. Par contre, l’approche avancée par G. De Sanctis et M.S. Poole est centrée sur la gestion des usages par les managers et la promotion d’un type de comportement d’utilisation.

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L’intérêt de ces notions favorise une meilleure compréhension de l’appropriation de la technologie dans un contexte organisationnel donné. A travers le concept d’appropriation, une relation de récursivité se manifeste entre les structures internes à la technologie et les structures sociales. Cela permet de construire des tableaux de bord nécessaires à la lecture de l’impact des systèmes d’information sur la performance des organisations.

1.2. Evolution du système d’information dans l’organisation
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La forte évolutivité des activités et des métiers a amené les entreprises à développer les systèmes d’information. Ces développements ont été, dans de nombreuses entreprises, un phénomène subi plutôt que volontaire et accompagné. C’est ainsi que M. Lafitte (2003) souligne que «le système d’information est un ensemble complexe, souvent hétérogène car il est constitué d’éléments qui se sont juxtaposés au fil du temps au gré des choix stratégiques, des évolutions technologiques des systèmes informatiques mis en place, du développement de l’organisation elle-même». En effet, des applications informatiques centrées sur des objectifs locaux et immédiats ont été réalisées, sans une recherche véritable de cohérence globale. La pression menée est souvent liée à une course à une efficacité et une quête de compétitivité. Aussi, l’évolution des moyens en matériel, logiciel et personnes a souvent été dictée par la pression des prestataires offreurs (Oracle, SAP…) et des besoins dans une vision à court terme. L’évolution de l’informatique depuis les années soixante a vu un élargissement important des concepts liés aux programmes informatiques. La notion de système d’information s’est imposée, en intégrant les dimensions stratégique et organisationnelle dans le système informatique.

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Le système d’information recouvre donc un ensemble cohérent de tâches, généralement imbriquées, contribuant à la réalisation d’un but parfaitement identifié. Ce processus permet de transformer des données en information avec comme finalité d’aider à la prise de décision nécessaire aux utilisateurs et à la stratégie de l’entreprise (D. Autissier, V. Delaye, 2008). Il est donc de nature à renseigner les différents acteurs de l’entreprise et il est de ce fait constitué d’un ensemble de moyens, de ressources, d’éléments organisés afin de:

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recueillir (collecter, saisir),

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professeure des écoles (Paris), docteure en sciences de l’éducation.

cedelcroix.at.wanadoo.fr

2011/1 (n° 31)

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C et article a pour objectif de contribuer à une meilleure connaissance des carrières des professeur-e-s des écoles tant dans leur entrée dans ce corps de métier que dans leur avancement promotionnel. Il vise également à affiner l’analyse des rapports sociaux de sexe au sein du groupe professionnel des enseignant-e-s du premier degré. Notre recherche s’inscrit dans le champ des travaux centrés sur la problématique du genre en examinant le processus de mixité professionnelle et l’effet sur les carrières des hommes qui choisissent d’entrer dans un métier traditionnellement «féminin».

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Des études, dans le domaine de l’éducation (Filiod, 2001, Jaboin, 2008) et dans le domaine du travail social (Murcier, 2005, Herman, 2007), ont montré comment dans un espace de mixité, une division sexuée du travail se recomposait. Ainsi, dans l’univers «féminisé» de l’enseignement primaire, que peut-on dire des carrières enseignantes et de leurs promotions?

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Alors que dans la fonction publique, la constitution, depuis les grandes lois sociales de la Libération, garantit aux femmes comme aux hommes l’égalité devant la loi. Elles/Ils ont les mêmes droits. Ainsi, femmes et hommes dans la fonction publique, ont le même recrutement et le même avancement promotionnel puisqu’elles/ils sont soumis au grade et aux échelons identiques pour tous. Les titulaires des mêmes diplômes obtiennent en principe des positions et des salaires identiques, quelle que soit l’appartenance de sexe. En outre, l’avancement s’effectue à partir de critères apparemment neutres comme le succès au concours et l’ancienneté dans le grade. Il est donc admis que les femmes peuvent aussi bien que les hommes bénéficier des possibilités de promotion existantes et accéder aux positions les plus valorisées. Néanmoins, comme le précise Sabine Fortino, 1999, si on peut observer des différences dans les pratiques et les représentations sociales selon que l’on se trouve face à un espace social mixte où les femmes sont majoritaires parmi les effectifs, on ne peut pas dire à ce jour qu’il y ait égalité entre les femmes et les hommes. Ainsi, ce n’est pas parce que les femmes sont majoritaires dans un espace, un métier ou un grade de la fonction publique qu’elles ont de meilleures carrières que celles des hommes et même au contraire. De sorte que «la suprématie numérique d’un groupe de sexe sur l’autre n’induit pas automatiquement sa suprématie sociale, ni même une remise en cause de la hiérarchie et des inégalités sexuelles» (Fortino, 1999). Cette affirmation se vérifie-t-elle dans l’espace particulièrement féminisé qu’est l’enseignement primaire? Il est donc apparu souhaitable de considérer les carrières promotionnelles des enseignant-e-s et d’étudier si les stéréotypes de sexe agissent de telle sorte qu’ils orientent et altèrent le regard sur autrui, mais aussi les jugements et les attentes, et alors modifient nos conduites. Le phénomène de la cognition sociale implicite pousserait-il l’institution à conduire ses hommes enseignants à monter dans la hiérarchie. Ils auraient dès lors des promotions plus rapides que les femmes et un avancement de traitement qui suit cette hypothèse.

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Notre démarche est donc de vérifier s’il y a des inégalités de carrière chez les enseignant-e-s? Ou comme le laisse à penser un certain nombre d’enseignant-e-s interrogé-e-s, les hommes sont-ils favorisés en tant qu’hommes dans un métier de femmes. L’hypothèse est que le système de la cognition sociale implicite qui organise les stéréotypes de sexe leur permettrait de franchir plus aisément l’obstacle du concours. Ce qui laisserait à penser que l’on est dans un discours androcentré. C’est-à-dire plaçant l’homme au cœur des hiérarchies et au cœur du système.

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Nous avons donc choisi d’étudier si la variable sexe permet d’établir des différences de promotions et si elle est significative pour les comprendre. Notre étude portera sur les données fournies par la DEPP au niveau national et sur les données recueillies auprès de deux sections départementales syndicales du Snuipp, autour des enjeux du concours d’entrée dans la profession et des promotions des enseignant-e-s.

Les effets de la cognition sociale implicite

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Obsolescence programmée: vraiment?
De nombreux produits semblent programmés pour prendre le chemin du dépotoir à peine leur garantie expirée. Mais n'est-ce pas notre mode de vie basé sur la consommation effrénée qui est en cause?

Par Pierre-Etienne Caza

12 Avril 2015 à 14H21

Illustrations: Patrick Doyon

À Livermore, en Californie, une caserne de pompiers abrite une ampoule électrique allumée en permanence depuis… 1901! Comment se fait-il que nos ampoules modernes fassent si piètre figure à côté? Alors que nos parents gardaient le même téléviseur pendant 20 ans, nos grille-pains électroniques, téléphones portables et autres gadgets semblent destinés à la poubelle à peine avons-nous fini de les payer. Fragiles, inutilement complexes et de qualité médiocre, on a l'impression qu'ils sont conçus pour rendre l'âme dès l'expiration de leur garantie, qui dépasse rarement un an. À preuve, l'ampoule de Livermore, filmée en continu depuis quelques années, a survécu à trois webcams!

Prêt à jeter , un documentaire choc sur l'obsolescence programmée– une stratégie visant à augmenter le taux de remplacement des produits de consommation– révèle que les fabricants se sont entendus dans les années 1940 pour que la durée de vie des ampoules soit réduite à 1000 heures. On y apprend également que la compagnie DuPont avait réussi, à la même époque, à mettre au point des bas de nylon ultra résistants. L'entreprise a toutefois revu la composition de sa fibre synthétique pour que les bas s'usent plus rapidement. Les bas trop résistants étaient mauvais pour les affaires!

«Pour sortir de la crise économique des années 1930, les industriels ont mis en place des stratégies visant à inciter les consommateurs à acheter des produits à bas coûts», note Fabien Durif (Ph.D. administration, 09), professeur au Département de marketing et directeur de l'Observatoire ESG UQAM de la consommation responsable. Dès lors, la production industrielle a été guidée par la volonté de fournir à la population des produits à durée de vie limitée ou, en d'autres termes, bas de gamme.

ENSICAEN, 6, boulevard Maréchal Juin CS 45053 14050 CAEN cedex 04 Tél : +33 (2) 31 45 27 50 Fax : + 33 (2) 31 45 27 60

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